miércoles, 4 de junio de 2014
domingo, 1 de junio de 2014
Blog
Las nuevas tecnologías.
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sábado, 31 de mayo de 2014
Educación Ambiental:
¿A qué nos referimos cuando hablamos de
educación ambiental?
"Se considera la Educación Ambiental como el proceso que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a
partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social,
política, económica y cultural”.
Además tiene que ser un proceso de aprendizaje dirigido a toda la
población para que así motivemos a la población y también sensibilizarla para
así lograr una conducta favorable hacia el cuidado del medio ambiente.
La educación ambiental es un proceso permanente de carácter
interdisciplinario destinado a la formación de una ciudadanía que forme
valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes
necesarias para una convivencia armónica entre los seres humanos, su cultura y
su medio biofísico circundante. Ésta debe ser entendida como el proceso
educativo, en sus diversos niveles, a través de la transmisión de conocimientos
y de la enseñanza de conceptos modernos de protección ambiental, orientados a
la comprensión y toma de conciencia de los problemas ambientales, debiendo
incorporar la integración de valores y el desarrollo de hábitos y conductas que
tiendan a prevenirlos y resolverlos.
La Educación Ambiental busca promover competencias reflexivas y críticas
acerca de la realidad, así como impulsar el desarrollo humano integral y en
este sentido tiene un papel fundamental en la estrategia de cambio cultural.
La Comisión de Educación de la UICN ( Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza ), definió en 1970 la educación ambiental de la
siguiente manera:
“La educación ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y
clasificar conceptos con objeto de aumentar las actitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su
medio físico. Entraña también la práctica en la toma de decisiones respecto a
las cuestiones relacionadas con el medio ambiente”.
La Educación Ambiental debe partir del conocimiento del entorno, de sus
riquezas y potencialidades, de su rica diversidad natural y cultural, porque lo
que no se conoce no se puede apreciar ni defender.
Sus objetivos son:
- Entender el desarrollo sustentable como el
proceso de mejoramiento sostenido y equitativo de la calidad de vida de
las personas, fundado en medidas apropiadas de conservación y protección
del medio ambiente, de manera de no comprometer las expectativas de las
generaciones actuales y futuras.
- Lograr una población ambientalmente informada,
preparada para desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren
la calidad de vida.
- Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de
los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.
- Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de
la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio
ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
- Desarrollar actitudes responsables en relación
con la protección al ambiente.
- Adquirir hábitos y costumbres acordes con una
apropiación cuidadosa de los recursos de uso cotidiano y los medios de
transporte.
- Conocer la labor de las principales
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, nacionales e
internacionales, comprometidas con la problemática ambiental mundial.
- Distinguir las causas que alteran el ambiente
PLAN DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Es un estudio que
finalmente va a buscar, promover a través de un proyecto una solución amigable
con el medio ambiente y que ademas nos involucre a nosotros
Importancia:
Teniendo en cuenta que la educación ambiental es un proceso que se basa tanto
en la reflexión como en el análisis crítico permanente, mediante el cual un
individuo y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de
manera integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural,
cultural y social.
La importancia de la
educación ambiental está basada en el aporte de conocimientos e información que
faciliten al hombre interpretar los fenómenos naturales, así como los procesos
dinámicos de cambio que ocurren dentro de ellos, es decir que con los
conocimientos suministrados por la educación ambiental se pueden explicar los
fenómenos climáticos (Climatología, lluvias, cambios en la temperatura,
estaciones) o los ciclos bioquímicos (ciclo del agua, ciclo del carbono), entre
otros.
Este proceso pedagógico
ha dado resultados en la solución de problemas ambientales, lo cual también ha
contribuido al proceso de desarrollo social, ha permitido así mismo
alternativas para resolver los problemas de desequilibrio ambiental, causado
por el hombre a los ecosistemas naturales. En la vida diaria, esta permite que
el hombre conviva mejor consigo mismo, con sus semejantes y con el medio que lo
rodea, aumentando la sensibilidad al igual que su capacidad para hacer mejor
uso de los recursos naturales, teniendo una actitud favorable en cuanto al
mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservación de la diversidad
biológica, con lo que se puede garantizar una mejor calidad de vida para las
generaciones actuales y futuras.
26 de Enero, Día Mundial de la Educación Ambiental
El 26 de Enero se celebra el Día Mundial
de la Educación Ambiental, que tiene su origen en 1975, año en que se celebró
en Belgrado (capital de la República de Serbia), el Seminario Internacional de
Educación Ambiental, donde participaron expertos de más de 70 países. En este
evento se establecieron los principios de la Educación Ambiental en el marco de
los programas de las Naciones Unidas. Como resultado se publicó la Carta de
Belgrado, en la cual se plasman las reivindicaciones fundamentales de la Educación
Ambiental.
Educación Ambiental
La Educación Ambiental es un proceso
dinámico y participativo, que busca despertar en la población una conciencia
que le permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel
general (mundial), como a nivel específico (medio donde vive); también busca
identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el
entorno (medio ambiental) y el hombre, así como también se preocupa por
promover una relación armónica entre el medio natural y las actividades humanas
a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el
sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.
La Educación Ambiental, además de generar
una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas ambientales actuales
causados por actividades humanas y los efectos de la relación entre el hombre y
el medio ambiente, es un mecanismo pedagógico que además infunde la interacción
que existe dentro de los ecosistemas. Los procesos y factores físicos, químicos
así mismo biológicos, como estos reaccionan, se relacionan e intervienen entre
sí dentro del medio ambiente, todo esto con el fin de entender nuestro entorno
y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus
procesos productivos, técnicas limpias (dándole solución a los problemas
ambientales), permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible.
De lo anterior se desprende dos líneas de
definición sobre las cuales se basa la Educación Ambiental, la primera que hace
referencia a como interactúa entre sí la naturaleza (medio ambiente) donde se
definen los ecosistemas, la importancia de la atmósfera (clima, composición e
interacción), el agua (la hidrósfera, ciclo del agua), el suelo (litosfera,
composición e interacción), el flujo de materia y energía dentro de los diferentes
entornos naturales (ciclos biológicos, ciclos bioquímicos), así mismo el
comportamiento de las comunidades y poblaciones (mutualismo, comensalismo,
entre otros). La segunda línea va dirigida a la interacción que hay entre el
ambiente y el hombre, como las actividades humanas influyen en los ecosistemas,
como el ser humano ha aprovechado los recursos, así mismo brinda la descripción
y consecuencias de la contaminación generados en las diferentes actividades,
como se puede prevenir (reciclaje, manejo adecuado de residuos y energía), que
soluciones existen (procesos de tratamiento a residuos peligrosos,
implementación de Políticas Ambientales, entre otras), promoviendo de una u
otra forma el desarrollo sostenible y la conservación del entorno.
Objetivos de la Educación Ambiental
.- Toma de conciencia. Ayudar a las
personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y
conciencia del medio ambiente en general y de los problemas.
.- Conocimientos. Ayudar a las personas y
a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en
su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la
humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
.- Actitudes. Ayudar a las personas y a
los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio
ambiente.
.- Aptitudes. Ayudar a las personas y a
los grupos sociales a adquirir las habilidades necesarias para resolver los
problemas ambientales.
.- Capacidad de evaluación. Ayudar a las
personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de
educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales,
estéticos y educativos.
.- Participación. Ayudar a las personas y
a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que
tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas
del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
Es necesario comprender el grado de
importancia que tiene la cultura ambiental para proteger y conservar nuestro
planeta, por lo tanto la educación debe ser en todos los niveles sociales, sin
excepción de personas.
Metas de la Educación Ambiental
.- Proporcionar la información y los
conocimientos necesarios en la población mundial para que ésta adquiera
conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella predisposición,
motivación, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones.
.- Promover una clara conciencia acerca de
la interdependencia económica, social, política y ecológicaen áreas urbanas y
rurales.
.- Dar a cada persona las oportunidades
para que adquiera los conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades
necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los
objetivos de desarrollo sustentable.
.- Crear en los individuos, grupos y en la
sociedad entera, nuevos patrones de comportamiento y responsabilidades éticas
hacia el ambiente.
Al someter a un análisis estas metas
surgen dos aspectos que deben tomarse en consideración: primero, revisar y
profundizar la diferencia entre los objetivos y las metas que plantean la
urgencia de una acción; y, en segundo lugar, preguntarse qué tipo de acciones
se llevarían a la práctica, además de pensar en el cuidado ambiental y no tanto
en quiénes "perderían" o "ganarían" con estas acciones.
La aceptación general de las metas
planteadas en Tbilisi, Georgia (1977) favorece la formulación de objetivos
relacionados con la educación ambiental, entre los que destacan:
.- Desarrollar actitudes responsables en
relación con la protección al ambiente.
.- Adquirir hábitos y costumbres acordes
con una apropiación cuidadosa de los recursos de uso cotidiano y los medios de
transporte.
.- Conocer la labor de las principales
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, nacionales e
internacionales, comprometidas con la problemática ambiental.
.- Distinguir las causas que alteran el
ambiente.
.- Identificar la interacción entre los
factores naturales y la intervención humana.
.- Reconocer la importancia del impacto
que ejercen los diferentes modelos económicos en el ambiente.
.- Examinar las formas de apropiación de
los recursos naturales y el impacto ambiental que las mismas generan.
Principios básicos de la Educación
Ambiental
.- Considerar al ambiente en forma
integral, es decir, lo natural y lo construido, no sólo los aspectos naturales,
sino los tecnológicos, sociales, económicos, políticos, morales, culturales,
históricos y estéticos.
.- Asumir un enfoque interdisciplinario
para el tratamiento de la dimensión ambiental, que se inspira en el contenido
específico de cada disciplina para posibilitar una perspectiva holística y
equilibrada.
.- Tratar la temática ambiental desde lo
particular a lo general tiene como finalidad que los estudiantes se formen una
idea de las condiciones ambientales de otras áreas, que identifiquen las
condiciones que prevalecen en las distintas regiones geográficas y políticas,
además de que reflexionen sobre las dimensiones mundiales del problema
ambiental para que los sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles
de participación y responsabilidad.
.- Otro principio orientador hace énfasis
en la complejidad de los problemas ambientales, por lo cual es necesario
desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades para resolverlos.
.- Promover el conocimiento, la habilidad
para solucionar problemas, la clasificación de valores, la investigación y la
evaluación de situaciones, en los estudiantes en formación, cuyo interés
especial sea la sensibilización ambiental para aprender sobre la propia
comunidad.
.- Capacitar a los alumnos para que
desempeñen un papel en la planificación de sus experiencias de aprendizaje y
darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.
.- Evaluar las implicaciones ambientales en
proyectos de desarrollo.
.- Insistir en la necesidad de cooperación
local, nacional e internacional, para la prevención y la solución de los
problemas ambientales.
Breve Historia de la Educación Ambiental
Si partimos del momento en que empieza a
ser utilizado el termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de
la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra
más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales
en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del
deterioro ambiental.
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el
Principio 19, que señala:
Es indispensable una educación en labores
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y
que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada,
para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una
conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada
en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento
del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de
comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y
difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad
de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos
los aspectos.
En Estocolmo básicamente se observa una
advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno
material. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o
de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas
ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este
evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de
cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y
prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el
mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y
principios de la educación ambiental.
En el documento denominado Carta de
Belgrado que se deriva de este evento se señala la necesidad de replantear el
concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad,
por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la Educación
Ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética
universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza;
la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una
repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las
necesidades de todos los países.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se
acuerda la incorporación de la Educación Ambiental a los sistemas de educación,
estrategias, modalidades y la cooperación internacional en esta materia. Entre
las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover
la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los
problemas ambientales. En resumen se planteó una Educación Ambiental diferente
a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la
acción, donde los principios rectores son la comprensión de las articulaciones
económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar
al medio ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS, 1987).- Aqui surge la
propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la
Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento
derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la
problemática ambiental a la pobreza y al aumento de la población,
menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual
de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden
internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una
carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.
Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la
llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es
importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar
hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la
educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de
programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el
aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se
realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados;
uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades
Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la
Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino
político, contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente
basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16
principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de
responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de
todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva
holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y
la promoción de cambios democráticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el
Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de los valores
humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su
futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir
los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento
económico vigente.
Guadalajara (México, 1992).- En las
conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció
que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial
para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social,
ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar
las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la
resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la
educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización
comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una
óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de
la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes
partes del mundo de manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976;
Managua 1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en
1989 y Venezuela 1990.
son las
tecnologias de la información y la comunicación, son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso
de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Cuando hablábamos de la competencia informática o digital, nos referíamos a Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), y todo el interés, especialmente de las bibliotecas escolares y universitarias, se centraba en dotar a los estudiantes y a los profesores de formación para dominar estas tecnologías. Mucha tecnología, pero en el fondo muy poca metodología.
Aportaciones de las TICS
¢Fácil acceso a una
inmensa fuente de información
¢Proceso rápido y fiable
de todo tipo de datos
¢Canales de comunicación
inmediata
¢Capacidad de
almacenamiento
¢Automatización de
trabajos
¢Interactividad
Ventajas de las TICS
¢Facilitan las
comunicaciones
¢Aumentan las respuestas
innovadoras a los restos del futuro
¢Eliminan las barreras de
tiempo y espacio
¢Favorecen la cooperación
y colaboración entre distintas entidades
¢Internet, como
herramienta estándar de comunicación, permite un acceso igualitario a la
información y al conocimiento.
¢Aumentan la producción
de bienes y servicios de valor agregado
¢Potencialmente, elevan
la calidad de vida de los individuos,
¢Provocan el surgimiento
de nuevas profesiones y mercados
¢Reducen los impactos
nocivos al medio ambiente al disminuir el consumo de papel y la tala de arboles
y al reducir la necesidad de transporte físico y la contaminación que este
pueda producir.
TAC
Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento.
Las TAC tratan de orientar
las tecnologías
de la información y la comunicación
(TIC) hacia unos usos más formativos,
tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender
más y mejor. Se trata de incidir especialmente
en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar
el dominio de una serie de herramientas informáticas.
Se trata en definitiva
de conocer y de explorar
los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje
y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender a usar las TIC y apuestan por explorar
estas herramientas
tecnológicas al servicio
del aprendizaje y de la adquisición
de conocimiento.
Las
TAC surgen en el ambito educativo y tratan de
orientar a las TICs, para el estudiante
como para el profesor, con el objetivo de aprender mas y mejor Las TACs tratan de inducir
especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente
en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas.
Tratan de
conocer y de explorar los posibles uso didácticos que las tic tienen para el
aprendizaje y la docencia
Van mas allá de
aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas
tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.
Diferencias entre TIC Y TAC:
Las TICs son1OO%
relacionadas con la informática y en
cambio las TACs100% relacionadas con la pedagogía.
TICs su objetivo
es informar y comunicar y en las TACs su objetivo
fundamental se basa en aprender a aprender
Las TICs son intrumentalista y poco
motivadoras en si mismas y en cambio las TACs se
desarrolla a través de competencias metodológicas.
Las tics son asociadas a
las sociedad del siglo XX y las tacs estan asociadas a
la sociedad del siglo XXI,
Las tics se plantean el
aprendizaje de la tecnología y las tacs se planetean el
aprendizaje con la tecnología.
Repercusiones en la enseñanza:
Para mi la principal repersion es la que
tiene sobre los docentes que tienen que adaptarse ademas de que en
las escuela o en el aula o centro de educacion tienen que
tener los materiales necesarios para poder trabajar con las TACs.
Los impactos que pueden tener las tics es
que los profesores no sepan como manejar esa tecnología ante ella tengan
rechazo, dudas, no querer utilizarla, no tener conocimiento, etc y además
los profesores ante las tics tienen que cumplir diferentes funciones: el
trabajo en torno a la información y sus medios tecnológicos, consistirá en
construir con los alumnos esquemas para percibir, expresar y reaccionar ante
estos hechos, además el docente tiene que intervenir sobre todo orientando y
guiando en ese trabajo personal y progresivo de los alumnos y también destacar
la función del profesor como mediador ya que su participación es relevante en
la creación de la autonomía de los alumnos
para construir aprendizajes y para que el docente pueda cumplir estas
funciones tiene que saber como manejar los tics y demás.
El docente para integrar las tics en el aula
tiene que: planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje, seleccionar y
presentar el contenido de las materias, ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles, manejar las tics, enseñar a sus alumnos a buscar, analizar y
seleccionar la información, relacionarse con los alumnos y reflexionar e
investigar sobre la enseñanza con empleo de las TICs y asi con todo
esto se estaría implementando las TACs las
tecnología de aprendizaje y conocimiento que los profesores van a tener que
lograr una metodología para poder utilizarlas en el aula e implementarla en sus
trabajos osea que forme parte de su planificación.
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